出版一体化教材，助力工学一体化课程教学改革工作

从2009年开始，人社部分三批在全国191所技工院校开展31个专业的一体化课程教学改革试点工作，推进以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化课程教学改革。根据人社部推进一体化课程教学改革的要求，一体化课程教学改革专家、几百位试点院校的骨干教师以及中国人力资源和社会保障出版集团的编辑团队，将试点中形成的课程成果进行了整理、提炼，开发、出版了一系列一体化教材。

      一、一体化教材开发流程

      1．组建开发团队。通过申报遴选方式，确定各专业课改院校，成立专业一体化课程开发工作小组，由牵头院校校长任组长，参与院校校长任副组长，试点院校相关骨干教师作为成员，确保开发人员的稳定性，优中选优，保证课改质量。

      2．行业、企业调研，确定专业人才培养目标。通过行业企业调研，了解本专业毕业生就业企业的性质、类型、规模、岗位（或岗位群），需要胜任的工作任务，需要掌握的最新技术，需要具备的职业素养以及该专业的相关认证情况，以此确定专业的总体人才培养目标和各层级人才培养目标。

      3．召开企业实践专家访谈会，提取典型工作任务。通过访谈企业实践专家从事过的有挑战性和能促进职业能力发展的、具有完整工作工程的具体工作任务，进而梳理和归纳出职业的代表性工作任务，归纳提取典型工作任务，为转化一体化课程、设计学习任务提供依据。

      4．分析典型工作任务，构建专业人才培养课程体系。分析明确典型工作任务的内涵、范畴、工作主体、价值、过程、标准及职业能力要求等要素，为一体化课程标准的制定提供依据。一体化课程转化是判定典型工作任务的教学价值和课程容量；将典型工作任务转化为符合教学规律和人才培养目标要求的一体化课程；整体设计课程序列、关键内容及学习载体，形成一体化课程体系。

      5．编制一体化课程标准。一体化课程标准规定了课程的基准学时、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。目的是明确每一门课程的目标、内容，选定学习任务，估算基准学时。同时，提出教学实施及考核评价建议，梳理和调整各课程之间的内在逻辑关系，为一体化课程教学实施提供依据。

      6．编写工作页，开发教学资源。工作页教材模式内容新、形式新，编写难度高。试点院校推荐优秀教师组成编写组，出版集团组织一体化专家进行技术培训，开展多轮审稿以保证编写质量。出版集团申请财政部项目，建设了一体化教学资源网和丰富的配套教学资源。

      7．专业试点，完善工作页和课程规范。为满足一体化课改的推进需要，一体化课程工作页的出版按照“先以非正式出版物形式试用，再修订完善，最终正式出版”的流程，通过教学试用收集试用反馈意见，不断完善工作页的内涵，并对相关课程规范进行修订。

      二、一体化教材的特点

      1．学习任务的设计体现企业典型工作任务。一体化教材内容的设计思路是将企业典型工作任务转化为相关课程和学习任务，课程学习内容与企业生产实践紧密结合。例如，汽车维修专业教材《汽车维护》共设计了4个学习任务：汽车日常维护、汽车首次维护、汽车15000km维护、汽车30000km维护。

      2．学习活动体现企业工作过程。教材中的学习活动按照企业工作流程进行设计，学生完成这些学习活动的同时也体验了完整的工作过程。例如， “车削传动轴”学习任务共设计了5个学习活动：传动轴的工艺分析，工、量、夹、刃具的准备，传动轴的加工，传动轴的测量及误差分析，工作总结与评价。

      3．引导性问题设计体现以学生为主体。学习活动中设计了若干引导性问题，学生通过完成这些引导性问题就可以完成该学习活动。引导性问题的设计体现了以学生为中心、以学生自主学习为主导的教学理念。

      4．学习目标体现综合职业能力培养。一体化教材在注重培养学生专业能力的同时，还注重培养学生的方法能力、社会能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养，特别是学生自主分析问题、解决问题的能力以及团队协作的能力，并加强对这些方面的考核。